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中戏今年11个本科专业方向计划全国招生248人,其中备受怀揣“明星梦”的艺术类考生关注的表演专业戏剧影视和音乐剧两个方向将分别面向全国计划招生25人。此外,该校7个专科(高职)专业方向全国计划招生252人。

本报讯我省普通高招本科二批录取接近尾声。据省招办统计的数据,至昨日,我省共有100963名新生被录取。根据时间安排,本科二批及体育专科计划缺额已在河南省招生办公室网站和河南招生考试信息网上公布,省招办提醒广大考生注意。

据了解,获得区统考合格证或校考合格证的考生方可填报相关艺术院校(专业)志愿。未获得区统考合格证的考生不得填报以区统考成绩作为录取依据的艺术院校(专业)志愿;若填报,该志愿无效。报考艺术类专业的考生,可以兼报除提前录取批次外的其他批次院校的非艺术类专业。

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“亲爱的爸爸、妈妈:我在崂山挺好的!我们有自己的食堂,厨师也是专门从新疆请来的维族师傅;宿舍宽敞明亮,连被褥都是专门为我们购买的;每个宿舍都安装了电话;在这里过肉孜节、古尔邦节和春节,都是学校的领导、老师,还有市长、区长、教育局长等领导陪我们一起过的。”这是新疆库车县的维吾尔族学生苏力坦写的一封家书。

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至15日上午,参与救援行动的解放军和武警官兵、公安民警、干部群众和医务工作者等救援人员已从灾区抢救出伤员6万多人,伤员全部得到及时救治和妥善安置。

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我们孔子学院和汉语传播,主要是为了满足世界各国对汉语的需要。从世界语言传播和流行的规律来看,对汉语的需求也表明中华文化本身具有的吸引力,以及“中国制造”对全世界的贡献率。语言更是一种预期。各国人民自愿学习汉语,是因为他们看好中国的未来,才选择学习这种语言,而不是我们强行出口某一种文化和语言。

炒作高手叶舟在其所著的《炒作之道》一书中,公然宣称“炒作的卖点必须叛”。深度领会这一教义的还真不少,至少“凤姐”的横空出世就说明这点。这似乎形成一种惯例:要想扬名赚银子必须炒作,要炒作必须叛,甚至不放弃道德底线都不行。才女张爱玲不就说“出名要趁早”。高手叶舟在书中也写到,巴金时代,一个大作家成名全国,怕要一二十年;贾平凹时代,要近十年时间;韩寒时代两三年足够。应该添一个:马诺时代,一句话的功夫足矣。而今已是,炒作代有才人出,各领风骚好几天。

  我们有理由相信,随着我国高考制度改革的深入推进,高考这个指挥棒的威力一定会下降,素质教育的美好明天是完全可以期待的。

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8的学生认为学校教育实际关注的是“基础知识与技能”,而在课改后,对学校教育实际关注目标的切身感受,59的学生认同“责任感和道德”,52的学生认同“身心健康”。

事实上,只要选择了后者,高等教育大众化就成为一把双刃剑,因为规模扩张和质量控制是不可调和的,而且高等教育大众化的程度越高,质量就越不可控,这是名校均已对扩大规模刹车的根本原因。在大众化高等教育框架下,对于大学生,高入学率加降低评价标准的高毕业率,固然没有中途退出和打持久战之虑,却会使非名校人满为患,到头来只会造成名校毕业生要低配位就业,以及更多的被戏称为“高四年级”的非名校毕业生与预设职业无缘。对于政府,无论是支持入学率不断提高,还是支持抑制毕业率,实质属于维护民众教育权还是维护国家教育水平的问题,都会产生巨大的负面效应。在我们这个有着“步步高”传统升学心理的国度,不断提高入学率的结果,只能是所有求学者都不愿看到的不断创下生均教育资源的新低;而抑制毕业率所带来的,将不仅是一个不毕业者损失时间和金钱的纯经济问题。

严歌苓的小说,很多以“寄居者”为题材,例如《扶桑》、新作《寄居者》。读昆德拉小说时,严歌苓曾经被书中的一句话激灵了一下,感觉还是有道理的。那句话的大意是:总是向往其他地方的人,是不快乐的。“当时我去海外求学,跟我个人感情上的变迁有关系,渴望一个新生活的开始。任何寄居他国的人都不可能彻底满足。”严歌苓下意识里都会跟所寄居的国家保持着继父继母与继子般的关系,永远摆脱不了一种紧张感。“想当主流,或者认为已经是主流,但发现原来并不是主流的时候,就会不适,就会失望,甚至还有创伤感。只要看清和接受自己非主流的身份和地位,就心平气和了,愉快了。”严歌苓解释。写作时,严歌苓总是喜欢自我提问,“为什么我要写这部小说”?而且都心存抱负,总希望能够有所突破。因为总认为上一篇作品写得不够好,所以下决心下一次一定要拿出更好的作品来。

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  随着社会主义和谐社会建设步伐的加快,教育公平对建设和谐社会的基础性作用越发明显。我国现今的教育发展虽已取得了跨越性的成果,但随着人们对教育发展和建设和谐社会认识的深入,教育发展的地区差距和城乡差距、教育投入、招生的地区差异、择校普遍化、教育乱收费等问题,已经影响到人们对教育公平的信心,而教育不公也会影响到人们对和谐社会品质的期望。因此,教育公平对建设和谐社会具有重要作用。  关注教育公平的重要作用  教育公平是和谐社会关于公正、公平建设的起点和基础。和谐社会是社会系统和自然生态系统之间以及社会系统内部协调发展、和谐相处的社会,公平正义作为和谐社会的重要原则和目标,其目的就是要使社会各个领域的利益关系得到妥善协调,使社会的广大成员能公平分享改革开放和社会现代化的发展成果,切实维护社会各个领域的公正、公平。从这个意义上说,建设和谐社会就是建设协调发展的公平社会。教育公平是社会公平的重要组成部分,是社会公平在教育领域的独特体现。在现代经济社会中,教育由于其基础性、主导性、全局性的作用,成为社会协调发展的基础工程之一。  教育公平是促进社会和谐的重要保障。公平是社会发展的灵魂。在作为整体的社会系统中,教育作为子系统以其公益性和全局性存在并发生作用,是促进社会公平最重要的途径。教育如果在整个社会系统中失去自身的公平特质,就谈不上促进社会公平的发展和完善,因为现代经济社会的发展,正是通过教育资源的分配在较大范围和较长时期内调整利益格局,给予各种生存状态下的群体公平获得社会发展成果的机会,并使受益主体不断认识到教育公平不仅是现代教育的基本价值,而且是实现社会公平的最基本途径和最有效手段。  教育公平有助于实现社会公平。教育公平是指每个社会成员公正平等地占有公共教育资源和获得教育机会。公平作为基本的价值和准则,规定着资源在社会群体之间以及社会成员之间的适当安排与合理分配。教育公平作为社会公平的重要内容,是现代教育的政策目标和基本价值。教育不公意味着教育资源与教育发展成果在社会成员间的分配不公,这将会严重影响社会公平的实现。从现实来看,我国当前要注意因基础教育发展不均衡产生的教育不公;学校教育之间的不公,例如学校办学资质上的差别;群体、性别之间的教育不公,例如正常儿童群体和特殊儿童群体之间、贫困家庭和富裕家庭之间、男性和女性之间的教育不公;城市教育与农村教育之间的教育不公等问题。  教育公平在增进社会公平的过程中,使社会公平成为建设和谐社会进程中的终极性价值。教育公平是教育均衡发展的核心观念,其实质是以公益性为显著特质的教育发展要代表最广大社会成员的利益。教育公平是一个历史的范畴,受教育主体的差异、公平的层次差异、社会成员生存资源的空间稀缺性,决定了教育公平具有相对性的特征,即教育公平总是不可避免地由低层次向高层次发展乃至螺旋式发展。而这一方向一旦确定并成为实现社会公平的基本途径和有效手段的时候,教育公平不但是可见的目标,而且是现实的理想。  追求教育公平法律化  教育公平是时代对教育发展的急切呼唤。社会主义和谐社会建设日益深入,关于教育的民意和信息表达日趋通畅,这动员了社会上更广泛的智能去发现和分析变化着的教育现实。  随着盲点被消除、偏见被扭转、创见卓识以及民意的普遍表达,教育公共政策出现了令人欣慰的转向。过去的注重教育总量提升、提倡普及、重点建设、跨越式发展、扩招、争创一流等发展语境逐渐转为对教育资源分配的关注。社会成员从起点上享受到资源公平分配带来的社会认同,可以创造重要的良性社会资本,从而为社会和谐发展创造出理念上的认同和心理上的归属。  从教育发展的现状来看,国际上对教育公益性的保障主要体现在基础教育领域。随着国内教育的进一步发展和社会配套运行条件的成熟,在充分认识教育现实和民意需求的基础上,我国立法机构于不久前通过了新修订的《义务教育法》。该法是在充分认识到我国教育发展已不能回避教育公平问题的前提下,以法律的强制力来保障教育资源在教育起点尤其是基础教育阶段的公平分配。  新修订的《义务教育法》在总则中对我国教育的性质、公民在教育方面的宪法权利和教育实施部门的义务进行了确认和落实;在教育实施的法律规定中,明确规定了受教育者在教育机会获取、经费保障及均衡机制、主体地位和管理机制等方面权利义务主体的法律责任。新法还有一个亮点是添加了对教育救济的一些专门性规定,体现了法律保障公平的人性化特质。  新修订的法律中,从教育实施的各个细节上有效保障了教育资源的公平分配。自此,教育公平保障体系便有了基本限度的规范蓝本,教育公平保障在我国已经具有现实的规范性和实效性。教育公平保障的法律化,标志着我国已经开始建立起较为独立和完善的教育资源分配体系,使得对教育资源的公平分配不再是宏观上的约束,而是具有细节化分配标准和具有法律效力的文件。我国对教育公平保障体系的建构和实践,体现了权利体系对社会和谐发展的普遍期望和制度构造。在建设社会主义和谐社会的进程中,教育公平作为社会公正和谐发展在教育领域的独特延伸,对教育公平的理念追求和制度规整必将成为教育现代化的一个现实发展目标及和谐社会建设的基本公平保障。(作者系重庆师范大学副教授、博士)  《中国教育报》2006年8月22日第3版

责编 左汶骏

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